中華基督教會何福堂小學

首頁 > 課程特色 > 資優教育簡介

資優教育簡介

資優教育簡介

香港資優教育的目的

資優教育應為優質教育的一環。
全面發掘學生潛能，幫助他們追求卓越。
為學生提供適切的教育機會啟發他們思考、培育他們的創造力及個人與社交的能力。

資優的定義

「資優」、「智能」和「才能」的定義，往往會隨時代、文化和社會價值觀的不同而改善，所以直到現在還沒有一個一致的定義。

教育統籌委員會第四號報告書參考美國的Marland Report (1972)所提出對資優的定義，採納以較廣闊的定義來界定資優兒童。報告書指出，資優兒童是指在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：

智力經測定屬高水平；
對某一學科有特強的資質；
有獨創性思考---能夠提出很多創新而精闢詳盡的意見
在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術極具天份
有領導同輩的天賦才能---在推動他人完成共同目標方面有極高的能力；及
心理活動能力---有卓越的表現，或在競技、機械技能或同體能的協調均有突出的天份。

由於香港採納較廣闊的資優定義，所以並不能以一次智力測驗的結果去評定學生是否資優。教育局鼓勵學校不單需要著重提升學生的學業成就，亦需培育在其他範疇，如藝術、運動、創意思維和領導才能方面的資賦優異的學生。教育局建議學校按校情和學生的特質，發展校本資優培育課程，以滿足高能力及資優學生的需要。

校本資優教育三層架構推行模式

根據教育局的三層架構推行模式，開展本校的資優教育培育計劃以照顧資優學生學習及情意需要。

第一層次﹕

A︰在一般課程加入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力等三大資優教育元素。

B: 在一般課堂按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門性學習領域的課程內容。

第二層次﹕

C﹕以抽離方式在一般課堂以外進行一般性增潤課程(例如領袖才能訓練、創造力訓練等)。

D﹕以抽離方式在一般課堂以外進行專科特定範疇的延伸課程(例如數學、視藝等)。

第三層次﹕

E:為需要校外支援的特別資優學生提供個別化的學習安排（例如輔導、良師計劃、提早入學等）。

「資優教育普及化」與「普及教育資優化」

「資優教育普及化」指在一般課堂中滲透資優教育的元素，以啟發學生思考、創造力及個人與社交能力，讓每個學生的潛能都有機會獲得培育，透過參與多元化並富挑戰性的課堂活動，使高能力或資優學生更投入學習，才華得以逐漸顯露。另一方面，我們鼓勵教師在課堂教學中運用適異性教學策略，如彈性分組、分層課業、錨式教學等，為在不同學習領域有較突出才能的學生提供較適切的課程，進一步提升他們在該領域的興趣和能力。

　　「普及教育資優化」強調為已在班內表現突出的學生提供有系統的校本資優教育服務，例如開設各種類型的校本抽離式課程，讓他們在能力相若、志趣相投的同儕互動中進一步發展潛能。此外，學校更可在發展專科知識的同時，開辦情意教育、領袖訓練等課程來加強資優生在情緒、社交、價值觀等方面的需要，使他們能夠更全面地發展。

三層架構推行模式順應從「識別潛能」（第一層）到「發展才能」（第二及三層）的邏輯順序，同時亦包含了「資優教育普及化」和「普及教育資優化」兩個概念。

資優學生的特質：

資優生並不是擁有相同特質的一個群組，但他們卻有許多相近的特質。以下是一些資優生常見的特質：

認知特質	情意特質	創意特質
早熟的語言能力非凡的專注力和記憶力超前的閱讀和理解力思考具邏輯性喜愛自主學習思考速度較快具異常的好奇心較早具備應用和建構概念的能力	尖銳的幽默感感情強烈完美主義思想道德標準高具同理心較早發展內控信念和滿足感具領導才能對自己、別人及週遭環境的敏感度高	精力充沛能夠容忍暗晦不明的情況有高度美感富冒險精神想像力豐富、愛做白日夢放射性思考能力強喜歡獨自工作具靈活性，樂於尋找解決問題的新方法

某些資優生在認識能力方面已發展到較高水平，但不一家意味著他們在情感或社交方面的發展會有同等的水平。反之亦然。同時，這些特質不一定會以正面方式呈現，它們也可能會以負面方式顯現，例如尖銳的幽默感可用來諷刺或攻擊他人；精力充沛的資優生可令課堂翻天覆地。這些行為的出現表示資優生可能在環境適應方面遇上困難，教師及家長必須給予適時的支援。

發掘孩子潛能

孩子（特別是資優兒童）健康快樂地成長，學校和家長必須緊密合作，細心觀察孩子各方面的表現，鼓勵他們按其特質和興趣參與各類型的活動。建議參考由美國哈佛大Dr Howard Gardner提出的「多元智能」概念，用以發掘孩子的潛能。以下列舉資優兒童較常見和明顯的特徵，但不是所有資優兒童都會顯露這些特徵；而教師和家長觀察孩子所顯露的特徵時，須與其他同年齡的孩子比較，才有意義。

特徵	多元智能	建議活動
能言善辯言簡意賅表達能力高詞彙豐宙能精通熟練地掌握聽講寫讀技巧	語言智能	朗誦、演講、辯論、廣泛閱讀、專題研讀、猜謎語、對對聯、創作詩詞、散文、小說及劇本等
主動探索事物的因果關係或邏輯關係擅長抽象思維	邏輯數學智能	數學遊戲、棋藝課程、推理/邏輯思維遊戲、科學探索、實驗及發明等
能輕易掌握彈奏樂器的技巧隨音樂有節奏擺動身體能迅速記憶歌曲的旋律辨別音調	音樂智能	攝影、繪畫、寫生、拼圖、製作立體模型、地圖、剖面圖及雕塑、設計迷宮等視覺遊戲、野外定向等
善於辨別方向閱讀地圖及交通路線圖欣賞平面及立體設計精於記憶、描述、分析及統整視覺意念及圖像	空間智能	攝影、繪畫、寫生、拼圖、製作立體模型、地圖、剖面圖及雕塑、設計迷宮等視覺遊戲、野外定向等
平易近人善於鑒貌辨色觀察別人的感情、思想和行為有領導才能受人歡迎容易結交朋友善與不同年齡的人相處	人際關係智能	加強親子活動和家庭談話團、擴闊社交圈子、參與制服團隊、義務工作、小記者訓練、領袖訓練、文化交流活動、擔當朋輩輔導、研讀社會科學書刊等
了解自己的興趣和喜好善於表達自己的情緒喜愛反思日常事情檢討、分析自己提升自我以臻成熟	自省智能	寫自省自勵日記、自傳及網誌、參與探索自己興趣的活動、自我認識、自尊心、自我肯定及情緒管理等訓練、安排獨處靜思的時間並分享自省過程等
擅長一種或多種體育運動肢體動作協調反應靈倏喜愛活動為主的學習方式善於用動作等身體語言表達意思	身體動覺智能	參與體育活動、體操、功夫、舞蹈、默劇、雜耍、魔術等，抓緊學習、鍛鍊、表演及比賽的機會
熱愛大自然喜愛天文地理對農村或漁村生活有濃厚興趣具環保意識洞悉大自然生態規律	自然辨識智能	有系統地探究動、植物及大自然生態、替物種分類、野外考察、探索天體及天象、研讀自然科學的書刊、藉飼養動物、栽種植物、觀烏、掌握生態規律、探討人與自然的關係

潛能未展資優生

潛能未展資優生的定義

資優生在學校的表現與他的一些實際能力指標，如智力、成就、創造力或觀察所得數據之間存在落差，便會引致潛能未展的情況。

自尊心低落	逃避困難	不喜歡上學	自覺不能成功操控自己的生活
不良的學習習慣	專注力欠佳	學習技巧欠佳	把成敗歸於外在因素
經常欠交功課	抗拒權威	對成績抱低期望	課堂上表現退縮或滋擾

照顧潛能未展的方法

照顧潛能未展的資優生並無獨步單方。研究顯示，潛能未展的成因主要由三方面造成－學校、家庭及學童本身的問題。所以，要逆轉潛能未展的問題，必須從這三方面入手。潛能未展是經過學習而得來的行為(leader behavior)，故此也可以透過學習而消弭。認識導致潛能未展的因素有助教師協助預防和逆轉問題。以下是Dr Sylvia Rimms建議利用「三方焦點模式」(Trifocal Model)的六個步驟。

資優學生潛能未展的問題：

評估：目的是要了解學生的興趣和強、弱項，找出潛能未展的原因，有助訂立合理的期望。
溝通：與學生及其家長保持溝通，明白學生在家中及學校的情況，從而共同訂立改善行為的目標及計畫。
改變期望：矯正學生過往錯誤或無助的想法，讓家長和學生都接受循序漸進的逆轉過程，鼓勵學生作出努力。
認同的榜樣：為學生尋找合適的人擔任啟導者，可以是家長、兄姊、熟悉的老師或在其身處的社區或團體的領袖。
糾正缺點：針對學生的不足加以改善，最常見的問題包括應試技巧、學習技巧、時間管理及自我監察能力等。
改進誘導學生的方法：提升家長及整體教師對各類型的潛能未展資優生的認識，從而懂得運用適切的技巧和讚賞學生的方法。

個案處理及轉介

資優學生可能因種種原因與自己、週遭的人或環境產生不協調，如人際關係的不和諧、因學習障礙的影響而未能發揮應有的潛能、又或對自己所定下不切實際的期望而感到很大壓力等，均會導致情緒不穩、失控行為或精神健康等問題。若然老師或社工已與家長展開補救性計畫，但學生的問題持續，校方便需考慮進一步的轉介。處理有學習或行為問題的資優學生時可參考以下程序：

家長或教師發現資優／高能力學生的學習受某些情意問題／學障影響
家長及科主任教師／班主任會面了解個案
協商介入個案方案
介入個案方案奏效＞成功解決問題
介入個案方案不奏效＞引進學校輔導人員的協助（包括學生輔導主任、駐校社工）
對學生的個案作進一步的評估及擬定介入方案
介入個案方案仍不奏效＞學校或辦學團體未有提供心理服務＞經學校學生輔導人員轉介至區域教育服務處教育心理服務
轉介至駐校或辦學團體提供的教育心理服務